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　　DEYU YU XINY U I 德育与心育 激励语言是个宝体育教育少不了 ■马开 勇 江 苏省盐城 市建 湖县实验小学224700 摘要内容，设计成若干有趣、诱人的问题。学生在解决这些问题 时得到教师的表扬或肯定，才能充分调动练习的积极性，达到 良好的效果 。 关键词课堂评价 小学生 激励语言 兴趣 课堂评价直接关系到一节课的成败。教者要通过激励性语言激发学生学习的兴趣。设法把一些枯燥无味的体育教学 让激 励语言走进学生心灵 动 机 是 学 习 过 程 的 核 心 ，激 发 动 机 则 能 诱 发 兴 趣 ， 所 以 激 发动机就成 为体 育教学 的关键。体育教师在教学 中根据体 育学科 的特 点和学生特 点适当运用 激励语言 ，教学才能 收到 良好 效果 。 对于小学生 ，他们更 多的是希 望得到老师的表扬与鼓励 ，心里产 生对学 习的 自信心 。如果一个 善于把握住学生心理的教 师，能够 触动学生心 灵， 能够适时的对学生进行鼓励 ， 学生便会 积极 参与 ， 融 入 课 堂 。 在 学习前滚翻时 ，有 些女同学始终不能将动作完成到位 ，出 现 了不 愿 参 与 而 且 躲 避 的 现 象 。这 时 ， 教 师 不要 批评 她 们 ，而 应 该用期待 的语言激励 她们 ： “前滚 翻的低头 、含胸 、团身、蹬腿 动作要 领 ，你只要好好掌握方法 ，你就会成功 。 ”能 勇敢 地 去 参 与 时 ， 可 用 “你 做 得 越 来越 好 了 ， 只 要 注 意 ⋯ ⋯ ” “你 的动作越 来越规范 了” 等激励的语言鼓励她 们。而如果教师只顾 教 ，而 不考虑学生的学 ，那么师生两者之 间的距离始终保持在师 生的关系上 ，而不是心灵上的 。特别在学生 尚未 成功 时 ，教师对 学生的鼓 励不及时或不适 当，那 么师生之 间就 不能 产生共鸣 。当 然 赞美要真诚 ，不可言过其实 。因为无原则 的赞 美和激励 ，不但 没有实现 激励的促进作用 ， 反而 会出现 牵强、 造作的尴尬局面 。 如 ： “你简直就是一个天才 ⋯ 我从来没见过像你这样前 滚翻做 得如此 好看的学生” 等等。这些语言 ，不符合 实际 ，没 有激 励作用 ，不 能 产生 好 的效 果 。 当学生有进步 ， 二 、让激励语言促进课堂生成 教 育契机 的捕 捉是 一门 艺术。抓 住 良好的 教育契 机 ，运 用 激励语 言会起 到意想不到的效果。教师在学生发展 中不仅 要成为 促进者和 引导者 ，更应该 是学生成长 中的放大镜 ，耐心细 致地 发 现 学 生 身上 的 闪光 点 ，适 时运 用 激 励 语 言 ，让 “强 者 更 强 、 弱者 进步” 。 小 学 四年 级 的一 节体 育课 ，教 学内容是 障碍 跑。在 本课 的 教 学 中 ，利 用 小体 操 垫 、 大体 操 垫 、体 操 棒 、跨 栏 架 、 凳 子 ，引 导 学 生跑 、跨 、 滚翻 等 动作 进 行 练 习 ， 同时 课 堂上 注重 学 生 自由 创 编，小团体合作 创造 不同形式的器材摆 放 ， 鼓励 学生展示成果 。 师 ：“接 下 来 ，请 同 学们 按 照 小 组 进 行 比 赛 ，在 我 们 的这 个 篮球 场地 中放 着 不 同 的 器 材 ，现 在 就 发挥 同 学们 的创 造 力 进 行各 小 组 的 器材 摆 放 。 ” 以 小 组 为 单位 ，各 组 学 生在 小 组 长 的指 挥 下 ，分 工 明 确 ，有 96 蛾瞰磋卿 的去 领 器材 ，有 的安 排 小 组人 员位 置 ，有 的在 观 察其 他 组 的动 向 ， 场 面非 常热 闹。在这过程 中教 师进 行巡视 。这时 ，某一小组的学 生 王 明 跑 到 我 身边 说 ：“老 师 ，我 们 这 组 这 样摆 放 ，可 以 吗 ? ” 师 ： “ 好 的 ! 真 会 动 脑 筋 。 ” 比 赛开 始 了 ，“加 油 ，加 油 ⋯ ⋯ ” 各组的喊声越来越响 亮，学生们 的竞争也 随之 激烈， 第一轮比 赛 结 束 了 。 师 ： “ 第三 组 第一 ， 第二 组 第二 ， 第四 组 第三 ，第一 组 第 四 。 ” 师 ：“ 同 学 们 ， 为什 么 第三 小 组 会 第一 ，原 因 在 哪 里 ? 知 道 吗 ?” 生 ：“老 师 ，我知 道 ，他 们 有 几个 同 学跑 得很 快 。 ” 师 ：“你 们 再 注 意 观 察一 下 ，看 看 第三 小 组 的 器材 摆 放 和 你 们 的各 组 一样 吗 ? ” 学 生 们 互 相 观 察 。 师 ：“他 们 的摆 放 非 常合 理 ， 而且 很 有 创 意 ，有利 于跑 、跨 、 钻 等 动作 的衔 接 。 ” 师 ：“但 是 ，他 们 的 摆 放 也 不 是 唯 一 的 形 式 ，只 要 你 们 注 意 下 器材 之 间 距 离和各 动作 的衔 接 ，再 发 挥 一 下 你 们 创 造 力 ，你 们一 定 能摆 出更加 合理 的 顺 序 。 ” 在接 下来的障碍跑过 程 中，各 小组注重 器材运 用的合理性 ， 摆放很 有创意。在课堂小结 中，同学们谈 了 各 组的经验 ，我也积 极 表扬 今 天 上课 同 学 们 的 表 现 ，并 对 课 堂 中各 小 组 有 不 同创 意进 行 集体 表扬 。 看 着 同 学 们脸 上 灿 烂 的 笑容 ， 我 的 内 心 也是 欣 喜 的 。 一三 、让激 励语 言启迪学生智慧 课堂评价时 ，教师应注意到学生之间是平等的 ，但 是学生 的 个体差异是不应忽视 的。关注学 生个体差异 ，促进每一个学生发 展 ，不仅是学法和教法所关心 的问题 ，而且 它也是评价 所关注的 问题 。 教师运用激励语言要在面 向全体的 同时关注学生个体差异 ， 变横 向为纵 向，有 的放矢 ，用欣 赏的眼光 去评析鼓 励学生 ，又要 在学生做动作 出现 问题时 ，及时地 、善意地提 出意 见。在 四年级 的这节课 中，对学生的个体差异 的关注还不 明显 。如 ： 课 中出现 了一些小组不能合理摆放 器材的情况 ，这时教 师应该鼓励学生能 在其他小组的基础上创新 ，效果可能就会更好 。所以在体 育课堂 教学 中，教师要让学生感受快乐 ，适时地表扬 与鼓励 ，让他们 自 己多尝试 、多体验 ，让每个学生在课堂 中都有 自己的创意与实践 空 间 。 教 师 的 表 扬 与 鼓 励 是 学 生 前 进 的 巨大 动 力 。而 且 激 励 语 言 在 教 学 中 的 作 用 是 十 分 明显 的 ，它 对 唤 起 学 生 学 习动 机 ，调 动 学 生 自我学 习的主动性 、积极性 ，培养学生独立学 习，以及促进学 生尽快掌握运动技能都有显著效果 。